【摘要】《义务教育语文课程标准 (2022 年版) 》首次提出的“跨 学科学习”任务群，是课程与教学的新领域。指向核心素养的跨学科 学习任务群是六大语文学习任务群之一。对促进学生在综合运用多学 科知识过程中积累写作素材，激发学生的写作兴趣，提高语言文字运 用能力方面有着重要的作用。因此，我们要准确把握跨学科学习任务 群与习作能力之间的关系，清晰描述和正确定位跨学科写作的特征和 价值，科学把握和精准理解跨学科学习任务与写作的融合要点，巧妙 设计和创新把控跨学科写作的实践路径，这样才能充分发挥它的教学 价值，引领学生写作能力、思维能力得以提高，从而整体提高学生的 语文核心素养。

【关键词】跨学科学习任务群；写作能力；教学策略

一、“跨学科学习任务群”的提出

       《义务教育语文课程标准 (2022 年版) 》第一次在义务教育阶 段的语文课程标准中明确提出六大“学习任务群”，并按照内容整合 程度不断提升，设置了三个层面的学习任务群：基础型学习任务群、 发展型学习任务群、拓展型学习任务群。其中，作为拓展型学习任务 群之一的“跨学科学习”，指向学科之间的联系，旨在初步培养学生 的跨界能力、整合能力和解决问题的能力。“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和 运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳 理、探究、交流活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、 解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”不难看出，跨学科写 作作为语文跨学科学习的重要组成部分，应当是语文学习和运用领域 的拓展，问题与探究是它的基本学习策略，引导学生掌握探究性学习 的基本方法是它重要的教学内容。跨学科学习任务群下的写作是一种 基于问题解决的综合性语文学习，是一种项目化的写作教学整体设计， 是一种基于交际情境的写作学习任务群。

二、小学中段传统习作教学的现状

      小学中段的习作教学对学生的习作学习起着关键作用，是习作发 展的特殊而重要的学段。而写作一直是小学语文教学的重点和难点， 老师怕教，学生怕学。在传统的作文教学中，大都是根据单元习作固 定的专题来布置学生进行作文撰写，大部分的主题是：记人、叙事、 写景、状物等,相同主题的作文在不同学段重复出现，虽然在写作要 求方面有所改变，但是类似的主题让学生失去了写作的兴趣，也使得 学生经常陷入无话可写的尴尬境地。情境缺失这是语文写作教学中长 期存在的一个问题，由于缺乏具体真实的写作情境，学生习作苦不堪 言，也严重影响了学生写作的积极性。没有情境的写作，无异于闭门 造车，写出的文字全是假话，套话，空话，读起来毫无生趣，味同嚼 蜡。这与习作本身的目标背道而驰，写作是为了表达和情感交流的需 要难以落实，完全成了一句空话。另一方面，由于写作站位不高，立足于语文学科本身，习作情境往往为“语文学科”、“语文写作”而 量身定制，始终在语文学科内兜兜转转，难免视野狭窄，出现了情境 窄化的问题。对于老师而言，由于没有新的理论支撑，绝大多数教师 的教学方法依旧处于就事论事阶段，习作教学的难点、热点一直没有 有效突破。

三、利用跨学科学习任务群提高小学中段学生习作能力的意义

       相对于过去的教学模式，跨学科教学能够打破学科界限，打破传 统写作的空间界限，学生走出学科，走出学校，走进生活，将写作的 触角延展到其它学科、校园生活，甚至社会生活的方方面面，学生通 过写作，开展综合性、实践性、创造性学习，在阔大的学习情境和生 活世界中，习得语文素养，形成运用语文解决实际生活问题的能力。 真正的跨学科写作教学应基于情境，立足学科间的融通基点。营造大 教研环境，促进学生在多学科综合性探究过程中，不断积淀语文素养， 实现语文能力与跨学科综合素养的“双增长”，提升思维能力。跨学 科学习任务群教学把过去以文本解读、知识学习和分解训练为主要内 容和教学目标的教学模式，转变为以完成学习任务为主要内容和教学 目标，把文本的阅读、知识的学习、听说读写等训练，都融合在一个 具有综合性、开放性和挑战性的真实情境和学习任务之中的教学模式。 对提高小学中段学生的写作能力有很大帮助。

       跨学科任务群下的作文教学关注各个学科、关注学生生活，关注 学生的心灵成长，学生可以从各个学科汲取写作的素材，比如在美术 课，学生知道了色彩的搭配、知道线条的粗细交换，知道如何画各种景物；在科学课中，学生能通过动手实操了解实验过程，如观察绿豆 发芽，并记录，形成小作文。跨学科任务群下的作文教学引领学生写 自己的学习生活, 总结和反思自己的学习, 其教学目标就是提升语 文核心素养。在跨学科作文教学中，将小学语文教学与各学科教学相 融合，能够让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，留心生 活细节，积累写作素材，能还学生作文教学于生活的本位，让学生采 生活之蜜，孕育写作的激情。其次改变传统作文教学模式，打破学科 与学科之间的壁垒，让学生学会发现语文与其他学科的关联，引导学 生关注其他学科，学会记录学科活动内容，让学生在积极主动的思维 活动中，加深理解和感悟。

四、利用跨学科学习任务群提高习作能力的策略

       (一) 解读教材，巧妙选择融合点

       从统编版三、四年级语文教材中不难发现，三、四年级的习作内 容很多都体现了学科之间的融合性 (如表一) ：三年级下册第一单元 习作《我的植物朋友》中可以结合美术的绘画技巧，让学生画下自己 观察到的植物的外形特点；在三年级下册第四单元习作《我做了一项 小实验》中可以结合科学做实验的方法，让学生体验参与做一个有趣 的科学小实验；四年级上册《写观察日记》中可以结合数学中统计的 内容，还可以结合科学中观察动物的成长变化；四年级上册第五单元 习作《生活万花筒》中，教师可以设计“多彩生活体验之旅”的主题 实践任务，从家庭、校园、社会生活三个层面设计系列的体验任务， 如：跟着家长学做一道美食，拍下照片，记录下自己学会制作美食的过程；帮助别人做一件好事，写清事情的来龙去脉；走进社区参与一 次公益活动，向居民推广垃圾分类知识，捡拾社区垃圾，记录下活动 的所见所闻所感……像这样，在趣味相随的生活体验中，学生更容易 沉浸其中，进行主动探究。

表 1：

表 2：

 (二) 创设情景，精准设计学习任务

 情境是跨学科学习任务群写作的核心要素。随着写作教学理念的 发展和新课程标准的颁布，中高考写作命题情境化趋势日益显著。基 于真实的交际语境创设任务情境逐步成为写作教学的共识。跨学科写 作，要以真实的情境背景下进行，要致力于给学生写作创设一个能激 发表达欲望的真实情境，基于问题解决的陈述和表达的愿望。如教学 统编版三年级下册习作四《我做了一项小实验》，老师先在课堂上给 学生展示了“彩虹雨”实验，当玻璃杯中下起了神奇的“彩虹雨”，学生的兴趣和好奇心都被激发出来，为之后的习作教学铺垫了基础。

教学片段举例如下：

任务一：创设情境，准备实验                                             

1.今天我们来学习习作四《我做了一项小实验》 。猜猜老师给大家带来的小实 验叫什么？  (引导学生大胆猜测)

2.你的猜测会是真的吗？来看看老师做这个实验吧，在看的时候，一定要观察清楚老师做实验室的每一个步骤。

3.认识实验需要的物品。

4.老师操作实验：

①一个干净的瓶子，加入 80 毫升清水;

②再取一个干净的量杯,加入 10 毫升食用油;

③在食用油杯中各加入 5 滴红、黄、蓝色素;

④将加入色素的食用油搅拌均匀；

⑤将混有色素的食用油全部倒入盛有清水的瓶子中。

⑥ (遮住瓶子) 孩子们我们来推测一下瓶子里会发生什么？

⑦让我们一起来看一看实验的结果吧。你们观察到了什么变化？

⑧这个实验有趣吗？你们想不想也来做一做呢？让我们一起来做这个小实验吧！ 学生小组合作开展实验。

在以科学知识为背景的情景创设中，激发了学生对实验过程的兴 趣，立足于这样的真实情境中，学生发现问题，分析问题，解决问题， 在真实经验的基础上，构建自己的写作知识，提高写作素养。

(三) 搭建支架，“跨学科”助力写作

学习支架指的是教师为学生学习的顺利进行而提供的各种指导 帮助。它包括学习的情境、方法、步骤、图表、问题、范例、建议、 活动、学习策略和元认知反省策略等。跨学科学习任务群下的写作要 以情境为载体，以任务为驱动，以支架为抓手，以资源为依托，重视 写作思维过程和阶段性成果产出。在写作过程中，教师要具有情境写 作、任务写作、过程写作等意识，要善于发现并诊断学生在学习过程 中出现的各种问题，激发学生的兴趣，激活学生的思维，搭建思维支 架，确保写作活动的进行。

利用科学课，搭建“实验支架”。如：在写作《我做了一项小实 验》这篇习作时，教师可以以科学课的实验小报告为支架，让学生通 过实验操作，将其中的实验过程、实验结论，以及实验中的体验表达 出来，这种跨学科的写作，既有语文的表达，也有对科学实验的客观 描述，文与理结合，写作任务是在学生亲身体验和解决实际问题这一 真实情境中完成的，学生言之有物、言之有序、言之有感，在“实验

支架”的帮助下很好地实现了跨学科写作。“实验支架”如下图三：

表 3：

利用信息技术课，搭建“表格支架”。表格既是一种可视化交流 模式，又是一种组织整理数据的手段。在三年级上册《我眼中的缤纷 世界》习作练习中，课后习题引导学生通过表格的形式梳理杨梅的特 点，学生已经有了借助表格来梳理观察所得的经验，表格这样简洁、 明了的表现形式非常适合学生边观察，边记录。教学《写观察日记》 这篇习作时，学生通过表格，观察植物前后的变化以更加清晰的对比 形式呈现出来。因此，在习作中构建“记录表格”，从而树起“表达 支架”，帮助学生将观察到的变化，通过细致罗列来对比呈现，清晰、 明了。教师也可根据《爬山虎的脚》及其课后的资料袋，设计一份观 察记录表模板，供学生课后记录观察所得，如下图表四：

表 4：《观察日记》观察记录表

在教学《我和____过一天》这篇习作时，可以将事件的起因、经过、结果梳理出来，通过“图表支架”，让学生有序写作。

表 5： 

科学、信息技术与语文学科有机融合，是提高学生爱科学、用 科学和语文学习、写作能力的有效途径之一。我们要为学生提供一个 学习、实验、探究、表达、写作的更优越、更广阔的平台，让他们在 学科之间的融合教学和学习中学有所得。总之，教师要尽可能全面地 考虑学生在学习中存在的各种问题，并有针对性地设计写作支架、思 维支架、图表支架等，让学生的每一步学习都在“最近发展区”内顺 利完成。

(四) 重视评讲，提升表达素养

新课程标准在课程实施部分单独设立了评价建议板块，指出语文 课程评价是过程性评价与终结性评价的有机结合，明确表示表达与交 流类问题或任务要“注重调动学生已有的知识积累和学习经验，记述 生活经历，表达情感体验，就语言、文学、文化、生活等现象发表自 己的看法。跨学科学习任务群下的写作实施离不开评价活动设计。确 定基于学习任务群的写作教学目标是制定评价标准的关键要素。教师 要准确把握学习任务群中的任务目标，将这些任务目标前置并细化， 根据学生的学习实际，设计导向性明确的评价量表，以保证学习任务 的有效达成。如：《写观察日记》《我做了一项小实验》习作教学时 可设计如下评价表：

表 6：习作《写观察日记》评价表

习作《我做了一项小实验》评价表

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式之一，是学生认 识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。语文跨学科学习任务群 下的写作最终应该回归语文，助力语言文字运用的能力。利用跨学科 学习任务群提高小学中段学生写作能力的教学实践中，在一定程度上 打破了各学科间的人为界限，鼓励学生在主题任务情境中探寻不同学 科知识的内在联系，把分散在各科之中的知识点进行重组、串联，从 而融合形成一棵“枝繁叶茂”的“知识树”，实现了由实践向思维的 转化过程。学生在这一过程中运用多种学科思维不断思考、相互讨论、做出评价、给出建议、得出结论，真正激发了学生的写作兴趣，训练 了学生的写作能力、思维能力、解决问题的能力，从而整体提高了学 生的语文核心素养。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程标准 (2022 年版) [S] . 北京：北京师范大学出版社，2022

[2] 吴勇.跨学科写作：基于问题探究的学习任务群. [J] .小学教 学参考，2022 (5) .

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[4] 吴欣歆.学习任务群：高中语文课程内容的重构 [J] .教育科学 研究，2018 (11) .

[5] 徐鹏.语文学习任务群的实施路径 [J] .语文建设，2018 (25) .

作者简介：

符琼，1987 年 9 月生，云南宣威人，汉族，现任教于盘龙区东华小学，大 学本科学历，长期担任班主任工作和语文教学工作。 曾获“盘龙区学科带头人” “昆明市教坛新秀”“盘龙区教坛新秀”称号。撰写论文多次获“一等奖”。多  次参加学校的公开课展示，并承担到“手拉手”学校送教任务。作为班主任，我 始终尊重学生个性发展，用心引领学生成长。